Таким образом, обобщая вышесказанное необходимо отметить, что выявление специ­фики деятельности учителя физической культуры - тренера по виду спорта в рамках спор­тивно ориентированного физического воспитания продиктована прежде всего, с одной стороны концептуальной основой самой рассматриваемой инновационной технологии, с другой, сущностью, содержанием и теоретическими основами профессиональной дея­тельности.

В связи с этим, анализ деятельности учителя-тренера в общеобразовательной школе в рамках спортивно ориентированного физического воспитания необходимо вести с позиций мотивов и целей деятельности, требований к профессиональным знаниям, умениям и навы­кам, а также творческого потенциала, позволяющего адаптировать и в дальнейшем реализо­вывать технологии спорта высших достижений в общеобразовательной школе.

Прежде всего для учителя-тренера важна мотивация, сформированность которой опре­деляет желание специалиста реализовывать спортивно ориентированное физическое вос­питание, выходить за рамки традиционного подхода, искать средства и методы совершенст­вования сложившейся системы физкультурного образования школьников, цель деятельнос­ти в этом случае будет дополняться и расширяться задачами, специфичными для спортив­ной деятельности - например, воспитание у занимающихся устойчивого интереса к заняти­ям избранным видом спорта, поддержание на высоком уровне физических возможностей и технического мастерства, подготовка к участию в спортивных соревнованиях и т.д.

Далее важно отметить, что повышаются требования к профессиональным знаниям, уме­ниям и навыкам специалиста. По мнению Л. И. Лубышевой, практика показывает, что «в под­готовке будущего учителя явно ощущается недостаток знаний и умений в построении трени­ровочного процесса, обучении технике вида, тогда как детским тренерам не хватает знаний в области психологии и педагогики», а это значит, что учитель-тренер должен обладать до­статочным уровнем знаний, специфичными как для учителя физической культуры, так и для тренера по виду спорта.