Массовая практика физического воспитания, как и прежде, ориентирована на достижение нормативного уровня физических кондиций студентов, в ущерб формированию духовно-цен­ностного сознания и творческого стиля мышления молодых людей, предполагающих целост­ное видение мира и самоопределение в нем (М. Я. Виленский, С. В. Дмитриев, В. И. Ильинич).

При этом консервативные формы и унифицированные методы, основанные на автори­тарно-репродуктивной концепции обучения и воспитания, негативно сказываются на отно­шении детей и молодежи к учебным занятиям физической культурой, отнюдь не стимулируя их творческой активности и заинтересованности в спортивном самосовершенствовании и самовыражении (Б. Д. Куланин, А. В. Лотоненко, Л. И. Лубышева, В. И. Ульянов и др.).

Таким образом, состояние современного физического воспитания характеризуется про­блемной ситуацией, которая, с одной стороны связана, с необходимостью его модерниза­ции, а с другой - с недостаточным «осознанием» ценностно-смысловых ориентиров пред­стоящих преобразований и эффективных механизмов достижения стратегических воспита­тельно-образовательных целей.

Модернизация современного физического воспитания, на наш взгляд, предполагает:

-   во-первых, не только нормативное, но и реальное смещение его целевых ориентиров с физической подготовки детей и молодежи на формирование физической культуры и спор­тивного стиля жизни личности, а также конкретизацию принятой на уровне индивидуально­го сознания цели в соответствующем пространственно-временном и результативном кон­тексте;

-   во-вторых, тщательное проектирование поливариативного содержания физического воспитания с учетом внутренних (возможности и потребности обучающихся) и внешних (тре­бования стандарта, социокультурные традиции, ресурсное обеспечение и др.) условий и оп­ределения его критериев;