Многочисленные исследования детей и подростков показали, что желание получить удо­вольствие является очень важной причиной для участия в спортивных или физкультурных мероприятиях, в то время, как отсутствие удовольствия приводит к отказу от таких видов ак­тивности (Kim, 1997; Kohl, 2002; Wiersma, 2000).

Многие авторы использовали понятие «спортивное удовольствие» в своих теориях и мо­делях. Например, Дуда (Duda, 1992) исследовала взаимосвязь между удовольствием и целе­устремленностью (goal-orientation) у студентов начальных курсов обучения университета. Она установила, что увеличение ориентации на выполнение задачи (task-orientation) приво­дит к к увеличению удовольствия, в то же время, увеличение само-ориентации (ego-orienta­tion) снижает удовольствие. По мнению Робертса (Roberts, 2001), спортивное удовольствие представляет собой эмоциональный коррелят целеустремленности.

На основе констракта спортивного удовольствия Сканлан с коллегами разработала Мо­дель Спортивной Вовлеченности (Sport Commitment Model), которая объясняет мотивацию продолжения спортивной деятельности (Scanlan T. K., Carpenter P J., Schmidt G. W., Simons J. P, Keeler B., 1993, Carpenter P. J., Scanlan T. K., Simons J. P, Lobel M., 1993).

Виерсма (Wiersma, 2000) разработал и валидизировал 6-факторную модель спортивно­го удовольствия, которая хорошо перекликается с ортогональной моделью Сканлан (Scanlan, Simons, 1992).

Кимерик и Харрис (Kimiecik and Harris, 1996) считают, что «если удовольствие является эмоциональным результатом участия в спортивных мероприятиях, индуцированным разно­образными социальными, педагогическими и психологическими факторами, то более важ­ным представляется изучать данные факторы, чем удовольствие само по себе. Однако, если смотреть на удовольствие как на самостоятельный психологический процесс, то необходи­мо изучать именно его» (p. 257).