В отечественной психолого-педагогической литературе профилактика рассматривается как в контексте проблемы отклоняющегося поведения или как разновидность процесса обу­чения и воспитания. Первоочередное значение профилактических задач, нацеленных на предупреждение развития дефектов, по сравнению с задачами исправления уже образовав­шихся дефектов, отмечал ещё Л. С. Выготский.

Пахальян В. Э. предлагает рассматривать психопрофилактику как системообразующий вид деятельности практического психолога образования, направленный на предупреждение возможного неблагополучия в развитии ребёнка, создание психологических условий, мак­симально благоприятных для этого развития, на сохранение, укрепление и развитие психо­логического здоровья детей в течение всего школьного возраста.

Важнейшая задача службы практической психологии образования - обеспечить психо­профилактическую работу не только с отдельными детьми или «группами риска», но и на уровне образовательной среды в целом. При таком понимании в поле профессиональной деятельности психолога находятся не только учащиеся (школьники или студенты), но и дру­гие субъекты образовательной среды. Нам представляется важным подчеркнуть включен­ность высшей школы в данную проблему.

Психологическая профилактика предполагает:

•  целостное видение всех взаимосвязей и закономерностей, обеспечивающих сохране­ние и укрепление психологического здоровья учащихся в условиях образовательной среды;

•  ответственность за соблюдение в образовательном учреждении психологических ус­ловий, необходимых для полноценного психического развития и формирования личности на каждом возрастном этапе;