Выявление личностных профессиональных интересов, их осознание и включение в сис­тему непрерывного образования, реально интегрированного в практику и культуру, - психо­логическое, личностное начало действительной трудовой деятельности . Именно в этом за­ключается одна из трудноразрешимых проблем высшей школы - формирование мотивации к будущей профессии, которая требует совершенствования учебного процесса в вузах.

Учебная деятельность в высшей школе строится в соответствии со следующими требо­ваниями: экономичностью (функционирование с наименьшими затратами); комплексностью (интеграцией); управляемостью. Системность учебной деятельности характеризуется ана­лизом объекта как системы с выделением общего принципа ее построения; конструирова­нием (на основе выделенного общего принципа) новой системы. При этом выделяются сле­дующие уровни системности учебно-познавательных действий:

1)  определение взаимосвязей системообразующих признаков объекта и построение но­вой системы на основе выделенной связи;

2)  выделение отдельных признаков объекта без учета их взаимосвязи;

3)  выявление только одного системообразующего признака объекта;

4)  неспособность выделения системообразующих признаков объекта [3].

Другая важная проблема связана с тем, что эффективность и успешность подготовки специалистов в высшей школе в основном определяется результатами научно-исследова­тельской работы по проблемам: высшего образования, изучения закономерностей учебного процесса, активизации познавательной деятельности и развития творческих способностей студентов, поиска новых и перспективных форм и методов подготовки специалистов. При этом специалистом называют человека, выполняющего квалифицированные виды профес­сиональной деятельности с использованием научных знаний, высокоразвитых умений и на­выков; лицо с высшим специальным образованием, получившее систематическую (теорети­ческую и практическую) подготовку по конкретной специальности к труду в определенной сфере народного хозяйства, науки и культуры.