Кембриджский университет в этом смысле предста­вляет собой нечто иное. Это прежде всего 23 автоном­ных колледжа, которые играют в его структуре неизме­римо большую роль, чем существующее параллельно деление на факультеты.

Именно колледжи, которым, как и публичным шко­лам, присуща негласная градация по статусу, деле­ние на более престижные и менее престижные, осу­ществляют набор студентов, то есть продолжают дело их социальной классификации. Именно колледжи слу­жат центрами всех форм корпоративной жизни, то есть воспитательного воздействия на студентов.

Факультеты, как общеуниверситетское начало, ста­ли в послевоенные годы играть более заметную роль в учебно-педагогической деятельности колледжей. Од­нако видеть разделение труда между ними в том, что факультеты занимаются преподаванием, а колледжи - воспитанием, было бы неверно. Дело в том, что в отли­чие от прочих, «краснокирпичных» университетов Окс­форд и Кембридж имеют общую своеобразную черту - систему личных наставников, своего рода научных ру­ководителей, персонально прикрепленных к каждому студенту.

Эта дорогостоящая, недоступная для «краснокир­пичных» вузов система осуществляется не факульте­тами, а колледжами (хотя в роли наставников высту­пают профессора и доценты факультетских кафедр). Скажем, чтобы подобрать личного наставника для сту­дента, изучающего китайскую философию, колледж договаривается с факультетом востоковедения. При­чем плату за каждую встречу со своим подопечным этот научный руководитель получает именно от колле­джа. Таким образом, студент Оксфорда или Кембри­джа ходит на факультет слушать лекции, а сверх то­го отрабатывает каждую тему на индивидуальных за­нятиях в колледже, представляя наставнику письмен­ные работы и подробно обсуждая их содержание. Сло­вом, точнее будет сказать, что факультеты занимаются деятельностью преподавателей, в то время как забо­ту колледжа составляет и воспитание, и успеваемость студентов.